研究专家盖奇(N.1.Gage)提出了不同意赫修特的观点。?在盖奇与赫修特发生争论时,另一位教学研究专家加拉赫(J.J.Gallagher)提出了调和的看法。Р《教学艺术》Р在该书中,赫修特指出,教学是一门艺术,不是科学,理由是;教学主要是人与人(教师与学生、学生与学生)之间的相互交流和影响。这种交流和影响更多地依赖于情感、兴趣、需要、价值等因素或过程。而这些因素或过程是完全在科学把握之外的。如果运用科学来把握这些因素或过程,那么就会使它们受到抑制,不能自然地表现出来。Р加拉赫Р他认为,可以承认教学是一门艺术,但强调教学的科学性是有好处的。?他将教学与外科手术相比,认为许多人之所以在外科手术过程中死去,原因之一是人们对外科手术的艺术性估计太高,对科学性估计太低。?他还指出,把某种东西称为一门艺术意味着两层含义:第一,它是只有少数像艺术家这样的人才拥有的技能或技术,第二,对于它,甚至艺术家都难以描述,只有通过模仿、顿悟、直觉才能学到。这样一来,如果把教学较多地看作艺术,必然使它变得神秘莫测,为一般人所不能把握。?所以,应该把教学视为艺术与科学的结合。Р为什么教学具有艺术性?Р教学是一门艺术。这一论断既有经验的根据,又有逻辑的证明。?经验的根据来源于大教育家们的教学体会和思想。?逻辑的证明来源于对教学主体、教学活动、教学内容的结构分析。Р经验的根据(一)Р《学记》对教学艺术有许多精辟的论述。例如:?关于教学语言艺术的一段精彩论述:“善歌者使人继其声,善教者使人继其志。其言也,约而达,微而藏,罕譬而喻,可谓继志矣。”意思是教学语言的艺术在于简略而透彻,精致而含蓄,善用譬喻使人顿然明白。?关于启发的艺术,论说更为精妙,“君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”引导学生而不牵着鼻子走,鼓励学生而不强迫他们,启发学生思考而不把答案点破,让他们自己悟出,这是充满辩证法的教学艺术。
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