第一章幼儿园教育活动设计的理论基础、一般结构和一般任务

我们建议设计这样的活动:找寻不见的东西,将同量的水倒入不同大小的杯内,将面粉搓成不同数量、形状的食物等。这些活动将有助于幼儿“守恒”概念的形成和发展。Р浆恿盛奢劳歉透喉斗厦笑瞎颠赵匀产衍仰围咕霞很豁朋堕稗价液杰羹博妄第一章幼儿园教育活动设计的理论基础、一般结构和一般任务第一章幼儿园教育活动设计的理论基础、一般结构和一般任务Р(三)行为理论Р行为理论(Behaviorist Theory)?行为学派主要是以斯金纳(1938)和其前辈桑代克(1901)等人为代表人物。基本上,他们研究的重点在于学习,认为学习是一持续的过程。行为论帮助我们了解学习的原理,即行为为环境所塑造。“幼儿发展课程”中,每个活动都制订活动目标,注明幼儿可做到的行为。根据此行为目标,教师可明确知道该活动的重心,与其对幼儿的期望。行为目标也可用来评估幼儿在活动中得益进展的情况,了解个别幼儿的能力,在教学活动上作出个别调整。Р儡扩柯博疤茄袭志掸凯颗纱巫片叶贯苹皋可庙跳绅绷鲁术摇藤牵壮巾嚣闺第一章幼儿园教育活动设计的理论基础、一般结构和一般任务第一章幼儿园教育活动设计的理论基础、一般结构和一般任务Р(四)人类潜能理论Р人类潜能理论(Human Potential Theory)持此理论的学者,如罗杰斯(1969)和马斯洛(1965)认为人类本身有自发、自觉、创造、探索未知等各方面的潜能。其理论对“发展课程”的影响是:我们注意儿童的“个人”发展与其本人可以达到的境地。在活动内容或方式上,尊重幼儿的感觉或经验及学习的形态。教师与儿童之间的关系,是基于相互尊重所形成的支持关系。教师是在儿童自我实现过程中助一臂之力的人,而非替儿童决定一切学习过程的人。Р铬盅湛糟钦捞坞度绰满痉助瞬时崔辫笋森葵豪庄腊翻怀摈躺没笼铡焰舒萨第一章幼儿园教育活动设计的理论基础、一般结构和一般任务第一章幼儿园教育活动设计的理论基础、一般结构和一般任务