坡,其实他也很用功的……这些学生的学习基础本来很好,学习习惯也不错;问题出在哪儿呢?Р案例6Р初二是整个中学阶段“最危险”的阶段,此时的学生最难管,学习分化也很厉害,被称之为“初二现象”。进入高中后,不少原本成绩不错的学生成绩大幅下滑。“踩高跷效应”:有的孩子的学习好,并不见得就是他智商高或学习能力强,不是他真实智力水平的反映。因为,一个人的智力需要一个缓慢的对环境的自适应过程,很多家庭心急火燎的帮助孩子拔高学习的成绩,如陪伴、监督与辅导,一段时期内是可以凸现出自己孩子的优势,孩子比较容易获得好的成绩。? 但这是一种“伪智力”,是父母的智慧被叠加的结果。到了高年级的时候父母辅导不了功课了,不能在学习上提供直接的帮助,这时孩子真实的智力水平便暴露出来,可能并没有预期的那么好,但这时无论父母还是孩子自身,都会难以接受学习成绩的落差。? 落差引起当事人最大的变化在心理:我不行了(自我评价、自我认同出了问题)? 真正的教育,不在于教育者为学生做了什么,付出了多少,而在于教育者对学生自主性、主动性保护了多少、激发了多少。Р案例6Р一个9岁的女孩,在父母又生了第二个孩子后,开始吃手指,咬得很厉害。父母百般制止也不管用。? 家长找到老师,请老师帮忙教育。老师心疼的说:你傻吗,把手咬成这样,你自己不心疼老师可心疼!Р 班主任对孩子吃手行为的指导有效吗?Р第一:“吃手”表达了当事人回到幼年的潜意识愿望,因为那样父母全部的爱就又回到身边,表达了她需要父母爱(认同)的迫切之情。? 第二:“吃手”带来了伤痛,也带来父母的关注,父母的爱“失而复得”,当事人会“继发获益”,问题行为得到强化。? 第三:关键:在问题行为出来之前,就给予及时有效的关注;同时,淡化对问题行为的关注。? 看到学生问题行为背后的心理需要;改变他的行为,把它看做教育的“资源”而不是“问题”。? ? “观察问题的角度决定观察的结果”
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