的方法,努力寻求“教是为了不教”的教学境界;二是突破教师“导”的艺术,将教师直面的引导提问,逐渐变为生生之间的交流互动,在整体上构思,于细微处点拨。Р四、课题研究的重点、难点、突破点Р7Р本课题的研究涉及我七年、八年所有在校学生。重点关注参研数学教师在有效课堂中的教学行为和课堂教学的组织形式,关注学生的学习方式和表现出来的积极的数学情感。Р五、课题研究对象及范围Р8Р1.行为研究法。把“行动”和“研究”融为一体。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析,在实际工作中寻找问题,在实际工作过程中进行研究,并进行及时的反思、总结和调整,使研究成果为实际工作者和研究者理解、掌握和实施,从而达到解决实际问题、改善教学行为。?2.逻辑归纳法。学期内所上课型相同的两位或几位教师共同比较研究课的设计过程,初步确定所选课型在运用“先学后教”理念时的具体操作流程,并集体商讨通过。研究成果中要注明每个环节的设计目的,各环节的注意事项,学生思考是什么,教师采取的策略是什么等,尽可能详细地把实践此类课型时所遇到的问题或可能的问题都表达出来,形成一个有理有据,符合实际的操作流程。?3.文献法。采用文献检索手段,从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料,借鉴他人的经验教训,结合本校实际找到新的生长点,避免重复和走弯路,为课题研究保驾护航。?4.教育实验法:观察与调查研究对象,通过归纳、筛选和分析发现问题,从而确认事物之间的因果关系。Р六、课题研究方法Р9Р第一阶段:调研动员、初步探索阶段(2016年11月—2017年1月)?《数学预习提纲使用现状调查报告》调查问卷集、分析报告?第二阶段:深入实践阶段(2017年3月—2017年7月)Р第三阶段:全面实施阶段(2017年9月—2018年1月)?第四阶段:总结深化阶段(2018年3月—2019年11月)Р七、课题研究步骤及阶段性成果设计Р10
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