和回忆越容易。回忆可以通过口头完成,也可以和肢体活动联系起来。结合痕迹活动,例如伴随着肢体活动的动词练习,可以提高成功回忆的可能性。Р2,从发展心理学的角度出发,Asher认为,成年人成功的第二语言学习与小孩习得母语的过程相似。针对小?孩的语言大多是命令句,小孩一般先用身体反应,而后再学会用语言进行反应。所以,成年人应该学习小孩习得母语的方式。Р3,Asher还吸取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点,认为一种对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担,培养愉快的学习情绪,提高学习的效率。理想的语言教学应该提供大量的可理解性输入,而且学生没有任何抵触心理,以便把所有的输入变成可接受的吸收,然后转化为输出。Р(二)语言理论? asher没有直接讨论反应法的语言理论基础,但从反应法的课堂练习的名称和安排方式来看,它是明显与结构主义语言观有关的。? 首先,动词(尤其是祈使句中的动词)是语言中的核心内容,语言学习和语言使用都应围绕它展开。Р而且,Asher指出语言是由抽象词和具体词构成的,其中具体词大多指的是具体动词和祈使句中的动词。另外,学生不需要依赖抽象词就可以活动一张“详细认知地图”和“语言的语法结构”。РAsher还指出这样一个事实,语言是作为整体被内化的,而不是单个的词汇元素。所以,他们之间的联系就可能引导出这种类型的更多的理论原则,也就有可能在语言学习和使用中作为预制的模式。Р基本特征Р(一),通过行动来学习语言,强调发展学生的全面能力。?(二),遵循语言学习“听先于说”的规则,消除学生开始学习第二语言的紧张情绪,达到愉悦学习的效果。Р返回Р原则Р1.理解口语的能力要在说话之前发展。只有进行充分的理解性的听,才能自然地转移到说。同时进行听和说两种技能的训练,只会给学生造成压力,因为缺乏理解的听,学生没有做好说话的准备,很容易说错。
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