、“情景法”等名称。该教学法的研究和探讨始于20世纪20~30年代,其影响一直持续到60年代。80年代以后,尽管许多教师已不熟悉这个名称,但在许多英语第二语言教材中依旧继续使用它的一些教学原则,后来的交际法在一定程度上也吸收了它的教学原则。中国英语学习者熟知的《新概念英语》(NewConceptEnglish)(L.G.Alexander,1967)很大程度上是根据它的教学原则编写而成的。2.口语法和情景法的代表人物主要得益于帕默尔(HaroldPalmer)和霍恩贝(A.S.Hornby)等人的努力3.口语法和情景法的教学原则帕默尔、霍恩贝等人还制定了一个总的教学原则,主要有三点:一个是选择(selection),即教学前应当对将用于教学的词汇和语法进行选择;二是层级化(eradation),即对将要进行的教学内容加以组织与排序;三是表达(presentation),即建立一套用于课堂表达与实践的技巧。建立在扎实的应用研究基础上,这是口语法和情景法不同于直接法之处。4.对口语法和情景法评价(四)听说法(TheAudiolingualMethod)1.听说法的产生背景及其理论基础(1)产生于20世纪50年代的美国(2)听说法产生的动因(两个方面)(3)背景:从20世纪20年代到40年代,美国大中小学的外语课程以及英语第二语言课程一直使用阅读教学法。它分别吸收了语法翻译法和直接法的一些优点——以阅读为主,只关注内容不关注语法,由教师用学习者的母语讲解内容。这个方法对阅读的重视曾在一定程度上影响了口语法和情景法的早期研究。但是由于它缺乏基本的理论研究,比如对教学使用的基础词汇和语法点不加规划和控制,教学效果并不理想。听说法的产生首先得益于二战期间美国陆军的外语培训法。1942年,美国建立了“军队特别培训项目(TheArmySpecializedTrainingProgram)”
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