节奏与乐调”就能成为美的力量来浸润心灵。?亚里士多德认为:“教育必须基于三个原则——中庸、可能和适当”,“我们也应该考虑一下旋律和韵调及其在教育上的使用。”Р英国教育思想家洛克指出:“教员的巨大技巧在于集中学生的注意,并且保持他的注意。”?法国教育思想家卢梭指出:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”?德国教育家康德指出:“在人类的各种发明创造中,有两项可以看作是最困难的:管理的技巧和教育的技巧。但是社会恰恰是以来于这二者的。”?瑞士教育家裴斯泰洛齐指出:“教育像园艺家的艺术,在他的照料下成千株树木繁茂和生长。”? 德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”Р1951年,美国教学研究专家海特出版了《教学艺术》,在教学研究领域引起了一场争论。他提出“教学是一门艺术而不是科学”,理由是“教学包括感情和人的价值,而感情是不能被系统地评价和运用的,人的价值也远呀超出科学的范畴。”?斯坦福大学教授盖奇认为,教学的最高境界可进入艺术境界,但必须有其坚实的科学基础,而想真正了解教学或成功地从事教学的人,必须精通教学的理论和规律。?加拉格尔认为“应该把教学视为科学与艺术的结合”。这一观念的确立,不仅具有理论价值,更重要的是对教师的实践会产生重大的影响。教学不仅是一门科学,而且是一门艺术,已成为教育家的共识。许多教育家都致力于“使教育过程成为一种艺术的事业。”Р前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《教育的艺术》等著作中,系统而深刻地阐述了他的教学艺术观:Р“教学和教育过程有三个源泉:科学、技巧和艺术,谁要领导好教学和教育过程,谁就要精通教学和教育的科学、技巧和艺术。”Р“我坚决相信,学校里往往带来很大不幸的冲突,大多数根源就在于教师不善于同学生们谈话。”Р“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”
全文预览
