学科核心素养的“通”与“同”Р北京师范大学李晓东РLOGOР主要内容Р“通则不痛”:学科核心素养的现实价值Р“同中有异”:学科核心素养的学科特质Р“求同存异”:学科核心素养的实现策略Р痛在何处?Р对于课程和教学的重大改革,并没有在学生那里实现效果最大化。“减负”政策年年有,学生的书包却越来越重。Р三维目标的综合评价标准,被简单地归结为应试能力为本的机械学习,进而导致换汤不换药的应试模式大行其道。这种理念在学科层面的表现,就是每个学科都试图以“学习时间”为标准衡量自己的价值。Р学科核心素养的现实价值Р核心素养将学生视为完整的生命个体,关注于个体成长所必需的必备素质和核心能力,试图通过各学科协同的“共同作用”,让学生实现成长。Р分解式(将学生成长需要的东西分解为每个学科,每个学科要分别完成各自的三维目标。)Р整合式(先确定学生发展核心素养的顶层设计,在此基础上提出各学科的学科核心素养,再将这些学科核心素养要求具体化为学科的学习内容和学习过程)Р核心素养的着眼点,不再是各学科的任务分解,而是整体的“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。Р人文底蕴Р学会学习Р社会责任Р实践创新Р科学精神Р身心健康Р审美情趣Р国际理解Р国家认同Р学生核心素养Р必须关注学科核心素养的发展及其在教学中的实现,关注以学科核心素养更新育人理念的路径探索。
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