教育理念的误区,即教育决策部门对于素质教育的理解,是城市型的。许多人实际上认为城市学生的素质是素质,而农村学生的素质就不算素质。其二是师资短缺,即靠什么人来把农村中沉睡的素质教育资源激活起来,农村学生的素质教育要按照农村的特点来开展。当教育体现出因地因人差异,才能称为素质教育。把城市教育的标准硬性搬到农村,这才是对农村学生最大的不公平。就是说,我们要换一种思路来观察农村的素质教育。?农村学生在起点上就输了。农村尖子=城里差生Р(2)高考加分已沦为富人和特权者的福利Р近年来部分高考加分政策在执行中出现一些问题,特别是为获取加分的资格或身份而弄虚作假、违法乱纪等现象时有发生,严重损害了教育的公平公正,社会反应强烈。?在其他国家,高考加分政策都倾斜于弱势群体或教育不发达地区。比如美国,当初出台加分政策,主要是针对黑人的。还比如英国,虽然加分的名目繁多,但针对的群体都是像什么家庭中父母双亡、家人患有癌症等等之类的弱者。至于什么特长生、获奖者,均没有加分一说。Р(3)大学分布严重不均。国家投资建造的重点大学在省际间严重分布不均,许多城市尤其是北京比一般地方过多地享有了高等教育资源。Р(4)教育腐败践踏公平。教育乱收费与腐败问题是关系到教育公平的一个重要问题,招生名额分配的地区差异,也使得城市和农村、富裕生与贫困生、有背景者与无背景者之间的竞争失去公平。Р(5)民工子女没有平等受教育权。民工子弟进城上学,处处受到不公正待遇,民工子弟学校则在夹缝中步履维艰,“借读费”提高了民工子女入读公办学校的门槛。Р(二)如何解决教育问题Р加大国家财政对教育特别是义务教育的投入。?公平分配义务教育资源。?形成有效的利益平衡机制。通过教育决策的集体选择,最大限度地整合、平衡各种不同的利益要求,形成一种有效的利益平衡机制,保证绝大多数社会成员的需要和利益在教育政策中得到全面反映,以实现大多数人的教育公平。
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