能吃遍天; (4)观念不断改变→“一劳”可能不再“永逸”。(3)工作不断变动→“从一而终”已不再可能; 先知先觉的人后知后觉的人不知不觉的人只知不觉的人变化中四类人创造变化,打伏击战----- 是人物; 适应变化,打游击战----- 是人才; 被动变化,打追击战----- 是人手; 顽固不化,打消耗战----- 是人员。(一)终身教育的需要 20 世纪 70 年代以后,终身教育(Lifelong education) 理念日受重视,生涯发展的研究,已不只偏重个人的职业选择方面,进而扩大到个人自我潜能的发挥。如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能性,逐渐成为生涯发展研究的重要课题;换言之,不仅要使个人乐在工作;而且也要使个人能安享晚年。教育工作者受到此种理念的冲击,逐渐感受到生涯发展和生涯规划的重要性。教师逐渐体会到在职进修的必要性,光凭过去所学的知识和经验,实很难胜任目前的教学工作,必须不断地进修,吸取各种经济、政治、科技和教育知识,以扩大知识领域,提升专业能力。所以,教师生涯能力的规划与发展,越来越凸显其迫切性。(二)教师自身发展的需要教育质量的提升,主要系于教师能否将教学工作当作终生的志业,或是将教学工作当做一生值得奉献的专业。因此,教师必须有自我发展需要。教师要具有自我发展意识教师的自我发展意识,按照时间纬度,其内容构成至少包括三方面: ——对自己过去发展过程的意识——对自己现在发展状态、水平所处阶段的意识——对自己未来发展的规划意识。“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为”,使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”,使得“未来发展目标支配今日的行为。”教师发展应有的模式: “自我认识和自我反思——制定职业生涯规划——理论的学习和准备——实践和行动研究——总结提升”。传统的模式:学校要求——学校组织学习——教师实践——总结。(二)个人需求
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