文章。?面对这个命题,我们究竟要预设什么? ?是一节课还是? ?(靳家彦、吴正宪、南章北路) ?从理性和人性的角度讲: ?要预设的绝不仅仅只是一节课,实际上我们要预设的是学习内容的一个大背景、教师精神发育和专业成长的一段历史和师生生命价值的追求等这个多元、动态系统上的一个绚丽的点。?教材?这是一个系统: 教师(更高的境界?) ?学生?其它?小故事: ?那位历史教师说: “对这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都是用终身的时间来备课的。不过,对这个课题的直接准备, 或者说现场准备,只用了大约 15 分钟。”?苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》?海明威名言: “冰山运动之雄伟壮观,是因为他只有八分之一在水面上。水底的部分占整座冰山的八分之七。”?1、教材方面?两个再创造: (建议两个都要涉猎)( 河北讲座) 课标教材教材教学设计上天涉猎多少入地少多?五个落差(武汉学习) ?构建理想课程?引进课标实施?老师领悟课程?运作课程?落实在学生? 1、教材是体现课程标准的基本文本材料, 承载的教学内容,特别是教材中的活动及其结构蕴涵的科学教育价值是教师理解和把握的重点。(标准组、编者) 2、教师联系当地实际、学生生活经验和探究基础、教师特点,进行课标原则之上(和教材大的目标和方向之上)的创造性处理和设计。(教师、学生) 解读: 薄与厚由表及里与解剖麻雀?骨架与血肉主干与枝叶?课标(小册子、解读、制定、修订的背景) (读解读、修订研讨) ?教材(国外、国内不同版本) ?小学段全套(特色、核心理念和指导思想、全套框架) ?本册(指导思想、本段重点、框架、建议) ?单元(单元框架、主题、概念、课与课之间逻辑关系等) ?课时(同课异构:时间上传统与现代、修订前后,地域上不同区县、省市、国内外等) ?注意:解读教材,做编者的知音?变教教材为用教材教(和教材大的目标和方向之上)
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