使得说课更具理论性。?无辅助说课可以适当减少信息,要保证教学过程及其设计意图的说明时间。计划?什么内容详说,什么内容略说,什么内容不说,说者要有所计划。?什么内容写在黑板上,什么内容呈现在幻灯上,要做到心中有数。条理?说者思路混乱,条理不清。(教学设计本身没有条理,说课讲稿本身条理不够清晰,说者紧张或说课技巧欠缺) ?如果说者准备不够充分,思路不清,听者很难把握所说内容,更难按照所说内容对这节课的教学设计和教学效果做出符合逻辑的想象和推理。重读信号词也可以起到增加说课条理性的作用。如有媒体辅助说课,采用图表式,会收到更好的效果。角色?说课者要充分考虑到听者的特殊身份,教学过程的描述不要过于繁杂,要考虑到教师的课堂教学经验和课堂情境的想象水平。板书?说课时,最好有配合的板书设计, 语言配合板书,即能环节紧张情绪,缓解压力,又能给听者提供更多的思维时间和更广阔的多空间。?不能提前把辅助说课的板书写出来。不能盯着板书说课。长时间边写边说,说课效果也不是太好。幻灯片使用?如有幻灯片辅助说课,说者不能简单地读幻灯片上的内容。幻灯片与语言要相互配合。?如果幻灯片上呈现了时间,教师就不用说出,这样做可以避免重复。?如果幻灯片上呈现了所设置的问题,没有必要读出或说出所有问题,说者可以边指示边说“ These are the questions. These are the homework. ”适当停顿给听者留时间自己看内容。站位与手势?使用幻灯时站位要躲避投影光线,站位要与幻灯片保持相应距离,以便指点幻灯片上的说课内容。对幻灯片内容进行适当的指点,可以唤起听者的注意,引导听者的思路。教态?教态拘谨,缺乏自信(紧张,准备不充分) ?如果说者能够自然、大方,轻松自如,使听者能够感到你对这节课的成功有坚定的信心,你知道这节课怎么上,为什么这么上,知道这节课的教学效果,就会取得良好的说课效果。
全文预览
