亮的智慧,有的表现Р 一开始,孩子们读得慢、说得少,每个议题总是匆了他的勇气,有的又体现了他的情义。通过几个不Р 匆地赶过。通过学习,我了解到:群文阅读的课堂同的故事,学生感受到诸葛亮不仅有智有才、有勇Р 应是“让学”的课堂,教师要把更多的时间留给学生有谋,而且还有情有义、有笑有泪。这样用一篇带Р 去读、去交流、去建构、去丰富体验⋯⋯对照我们多篇的方式进行教学,指导学生以三个故事从不同Р 的课堂,有了群文的“形”,却不见群文的“魂”。我的侧面去认识诸葛亮,一个故事一个故事地读,如Р 反思, 同学们也总结:读得慢有什么关系总结读同抽丝剥茧般逐步深入,了解诸葛亮的才、德、情、义,Р 的方法,加强训练,总会有进步。说得不好有什么人物逐渐鲜活起来。为了完成好这个议题,把握好Р 关系,讲得不对又怎样谁说一个问题就总得有个粗与细的分配以及从扶到放的程度,实现从课内到Р 标准答案,换个角度看这样答也可以呀群文阅读课外的有效延伸,我经过好几次的试教,最终完成Р 本就是多角度的解读、多方面的理解。教师要做到这一次区级课题赛课中的教学。课堂上学生和我一Р 大胆地“让”,把课堂真正还给学生。起被故事中的诸葛亮打动,为他的才能惊叹,为他Р .实践:收获与感激。的德行感慨。学生透过文字走进人物的内心,走入Р 在一次次的群文课之后,我终于明白:群文阅三国的故事。Р 读看似广而不深,但这样的“浅”就像是给了学生一群文,促进学生从阅读到悦读,改变的不仅仅Р 个指引,让他在初尝之后,对文本背后的原作产生是阅读量,因为“一个人的阅读史就是他的精神发育Р 兴趣,进而展开自主的课外阅读,在自读中把这样史”。阅读,对于一个人成长的意义远不止是语文能Р 的“浅”真正变‘深”群文略而不浮,但这样的“略”力的提高和知识的沉淀,更重要的是让一个人的心Р 就像是中国画中巧妙的留白,给学生更多的空间去灵变得更美、思想变得更深邃
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