龇矫娴倾向,一种是教师问得多学生答得多,学生回答问题大多是揣摩教师的好恶,揣摩所谓的标准答案,动心思的多了,真正动脑的并不多;一种是学生以小组学习的形式,在热烈地“讨论”,或上或下,或前或后,学生始终处于“动”的状态,但动脑、动手的习惯养成少了,就连遇到生字,都不愿意查字典,而是张嘴就问⋯⋯总之,学生问得多了,老师讲的少了;四肢活动的多了,静心思考的少了:课好看的多了,而教学实效少了。这些现象说明我们教师的策略教学、指导教学的能力较低,在诸多方面力不从心。⒔萄Х绞在“新课程”实施过程中,中学语文教学方式上出现两种情况:一种是重教轻学、重讲轻练、重知识轻能力,以“满堂灌”“满堂练”为主的传授式教学方式,这是我们否定的教学方法,它依然占有一定的市场;另一种是采用新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式,其外显形式是学生提出问题、小组合作、讨论、表演、辩论等。由于教师的理解偏差和指导学习能力的缺陷,有的课堂出现了“放羊”的情景,使课堂教学走迸新的误区。有些教师机械地运用发现式教学,完全否定接受式教学方式,从一个极端走向另一个极端。⒔萄心芰教师的教研能力是提高和优化整体素质的必备能力,其结构由吸收信息能力、加工信息能力和输出信息能力组成。在调查中发现,教师自觉写教学总结、反思教学日记和主动发表文章的人只有ィ庑┤税崖畚男醋鞯背梢恢掷秩ぃ毫碛的人经常浏览本学科的报刊杂志,关注学科前沿成果,其中,大多数教师最关注的是中考试题;有%人选择为职称才写教学论文,还有%的人选择从不写论文。多数教师把教研当成了累赘,有的是没有科研意识,有的是没有科研能力。⒔萄Ч勰教师虽然能说出“新课标”的新理念,但在教学中,由于受多年的语文教学隐性经验的影响,多数教师还是唯教参、唯课本。新课程强调教师要“用教材教”而不是“教教材”,教师要开发和乖』用课程资源,而教师使用“教参”的情况又中学语文教学论课程教学改革韧探
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