,尤见物理学史的重要性。同时,物理学史中蕴藏着巨大的精神财富,Р 非常值得我们去开垦和发掘。Р (二)相关研究综述Р 1.国外研究综述Р 国际上关于物理学史与物理教学的结合兴起于科学史教育的发展。自19世纪Р 初科学课程相继进入高等教育,科学史教育的问题就引起人们的关注。1851年时Р 任英国科学促进会(BAAS)主席惠威尔曾呼吁:“我们要教给年轻人的,与其说Р ①Р 是科学结论,不如说是科学方法,更不如说是科学史。”2F 1895年德国科学家马Р赫(E. Mach)曾指出,没有任何科学教育可以不重视科学的历史与哲学。1920年,Р哈佛大学教授萨顿开始向各专业的学生开设科学史课程。1952年,美国哈佛大学Р的科学史教授霍尔顿编写了一本物理学教材《物理科学的概念和理论导论》,被Р誉为科学教育中的一块里程碑。与此同时美国很多高校中都单独开设《物理学史》Р的选修课程。20世纪50年代后期,科学史教育热潮开始向基础教育扩展。具有代Р表性的事件是:从1962年开始,在美国自然科学基金会的资助下,由霍尔顿和一Р些教育学家、中学教师及科学史学家参与了“哈佛物理教学改革计划”,并于1970Р年出版了一套具有人文取向的中学物理教材《哈佛物理教程》。以下是对国外科Р学史与科学课程结合的研究综述。Р(1)科学课程中渗透科学史的教育功能研究Р 加里森和劳威尔认为,科学史是科学教学的必备要素,并且科学史能帮助学Р生更好地理解科学方法的本质。杜西尔提出认为科学史有利于学生理解科学知识Р的建构本质。马修斯(Matthews)则认为科学史可以激发学生的学习动机,可以使Р教材更具人性化,还可以促进学生对科学概念的理解,认识科学和科学方法的本Р质,了解科学知识的不定性和可变性。Р(2)科学课程中渗透科学史的教材研究Р Р ①魏冰.科学史.科学哲学与科学教学[J].比较教育研究.1999 年第 3 期. Р 2
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