科学教育评价避�Р的,且能够亲自进行观察、实验和操作�育实践时就曾提出, 儿童生活是整个�免了把单纯的科学知识、科学技能的�Р的教学内容,体现了趣味性和实践性,�的,在学前和小学阶段,他们未形成学�获得作为评价的唯一标准,而且把幼�Р尽量将幼儿科学的内容与小学科学内�科概念,尽量以活动单元的形式进行教�儿学习兴趣、情感体验、沟通能力、个�Р容整合, 以此减少儿童从幼儿园到小�学。他的“活教育”课程即能体现儿童生�性特点、学习方式等等都纳入评价体�Р学阶段的不适应。�活整体性和连贯性的“五指活动”形式:�系,这就兼顾了儿童在其他领域的发�Р �.小学科学教育课程实施弹性化�儿童健康活动,儿童社会活动,儿童科�展,这样的评价还避免了仅仅关注儿�Р 科学教育在幼小衔接阶段课程的�学活动,儿童艺术活动,儿童文学活动。�童目前的发展情况,对过去的分析以�Р实施上,教师要敏感地把科学教育融�游戏是儿童极为喜欢的一种活动�及对未来的预期也成了评价的参考内�Р于儿童一日的生活中,并与其他领域�形式,恰当地把这种活动形式运用����容。�Р的教育有机结合。也就是说,教师要有�学科学课教学过程中,可以大大调动儿�综上所述,在科学教育中幼儿园�Р随机教育的意识,能随时随地激发儿�童的学习积极性,活跃课堂气氛,增强�与小学的相互衔接应注意科学课程目�Р童的科学兴趣,并保护儿童的好奇心。�教学效果。如果在小学低年级教学中根�标简易化、课程内容整合化、课程实施�Р ���尊重学生原有的知识经验�据教学内容的特点,适当、适时地采用�弹性化、课程评价多元化。关注这一时�Р 尊重学生个体间的差异,承认和�游戏方式进行教学,无论从生理还是从�期儿童的特殊需要,有效而科学地帮�Р保持学生个体的丰富性和多样性,力�心理方而都有利于帮助儿童����渡过�助他们平稳顺利过渡。▲�Р 教育情报参考困����.��.��
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