学生都意识到的时候,才有可Р!能作为知识的内容介绍给他们。而知识、概念的真正Р解。对句尾所表现的“不稳定—稳定”、“半终止一终止”掌握,则需要学生有能力识别和创造性地运用它们,Р的感知,是理解调式的重要条件,是关系到终止式的这就需要多次“成功的”反复练习,才能逐渐掌握。Р重要结构要素。Р 柯达伊教学法中注重运用各种教学手段深入探究音Р 练习时,通过分组接唱,使学生感觉句式的呼应, 乐的内涵,不断发展学生对于音乐本身的理解。例如,Р或是把两个句子颠倒过来唱,再让学生讨论这样的句音乐的结构,音程、和声的听觉,多声部的学习等,但Р?都不是单纯理论的学习,而是注重听觉培养和实践体验。Р“问句一答句”、“不稳定—稳定”的意识。 3Р 还如,第首是相同旋律变换节拍的练习。匈牙利音乐教学中非常注意按照学生的实际接受Р 14333295296能力,灵活地掌握原则。教学方法中创造各种机会使Р 察萄凳兰蘧蛰篴罚. 学生能够经常感受、体验成功的喜悦,促进他们学习Р 兴趣和积极态度的发展。学生能够较容易地感受到进Р lР j步,会促使他们以更大的兴趣投入新的求知和探索。Р 9Р 摹圣:霸弦绞殖笤萰 j{j口.畗銳 J 杨立梅中国音乐家协会柯迭伊专业委员会会长Р 333Р中所体现的柯达伊教学法原则,从总体看还有这样一Р些原则值得深入体会。声明Р 1Р 李小威《教育生态学视野下的隐性咸水歌校本Р 匈牙利学校音乐教育的基础立足于使用儿童的音Р 课程开发个案研究》发表于本刊年第期,Р乐母语。柯达伊反复强调,人们的音乐教育一定要从该文属于年度教育部人文社会科学研究规划基Р他自己的民族传统上开始。金项目《岭南传统音乐文化地理研究的理论与实践》Р (14YJA0021)Р 柯达伊指出,音乐教育必须从五声音阶音乐出发,Р 《中国音乐教育》编辑部Р因为它符合儿童的自然发展、符合合理的教学步骤,Р 卜卞圈砉蠹叙有 9
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