,在两两结对互动传球、轮流踢球等活动中,鼓励幼儿给同伴提出改进设想。如:晃晃和豆豆是两个好朋友,在“快乐足球”活动中教师让幼儿两两结对,他们很自然地成为了一组。大班幼儿运动中已具备了一定的爆发力,但豆豆每次踢球只顾着用力了,并没有针对晃晃传球,于是晃晃就自然地提出了:“豆豆,你不要那么用力,球都滚走了,你传给我呀!”晃晃的评价直接给了豆豆信号,帮助豆豆调整了方法。(2)小组式评价,通过不同形式的分组,鼓励幼儿在组内交流评价。如:当看到有的大班幼儿脚内侧接球动作不正确时,教师可以鼓励组内的伙伴给予一些建议,通过小伙伴的语言提醒,幼儿更容易接受。(3)展现式评价,由全体幼儿推选出一两名幼儿在活动中展示球技或有趣的玩球心得,让幼儿感受足球运动的快乐。展现式评价最能激发幼儿对足球活动的自信心。2.2“依”技能“助”发展。凸显评价内容多维度美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论认为人至少有8种智能。HJ在大班幼儿“快乐足球”活动中虽然发展的主要是幼儿的身体动觉智能,但幼儿在参与足球运动中,其他智能也会相应得到不同程度地提升。因此,评价内容应涉及多个维度。2.2.i尝试情绪体验性评价这类评价内容注重幼儿在参与大班幼儿“快乐足球”活动时的所思所感,关注幼儿在足球运动中获得的情绪体验。包括:(I)趣味式评价,是教师通过幽默的语言,引发幼儿在足球活动中的愉快情绪。(2)交流式评价,通过鼓励幼儿说说今天足球活动中特别好笑的事,通过交流在分享笑点中让幼儿更喜欢足球运动。(3)关爱式评价,能了解幼儿在活动中情绪变化的原因,帮助幼儿纾解消极情绪,形成积极情绪。2.2.2尝试技能发展性评价足球运动的专业性较强,幼儿在“快乐足球”活动中足球技能的学习并非最重要,但也不容忽视。通过适时的技能发展性评价,帮助幼儿更好地掌握控球、运球、传球等基本技能,避免幼儿的运动伤害,促进每一位幼儿在原有水平上有所发展。
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