为文本的第一阅读者,写作者在写作的的过程中就已经进行了阅读。文学作品离不开细节的刻画,或构思情节、或描摹人物、或渲染环境。对细节描写的品味,有利于更深入地走进作品理解其内涵。在提升学生细节描写的过程中,也就潜移默化地帮助他们提升了对文学作品的理解力。 1.3.1.3提供新的有效性的、操作性的训练方法在现代语文教育史上,阅读在教科书中一直占有绝对的比重,而且一直是教材编写和研究的重点。而写作一直处于被忽视的地位。写作存在于语文教科书中更多的是以作业的形式存在,强调的是多练,缺乏对教师的有效指导。对于作文教科书的编写, 长期面临的则是一片空白,虽然社会上作文指导书浩如烟海,但大多急功近利,向考试看齐,能够当作文教科书使用的教材实在是寥寥无几。因此一线教师在对学生进行作文训练时由于缺乏理论和教材的指导,多多少少都缺少一些科学性。因此,从思维训练方面加强对初中生记叙文细节描写的写作能力。为一线教师提供了一个更为科学的、更为有效的训练方法。 1.3.2研究的方法本文主要是以本人所在学校——成都市龙泉驿区第九中学为研究主阵地,以四川师范大学文学院图书馆以及该馆的资料为依托,在四川师范大学文学院教师和初中第一线的语文教学能手们的指导下进行研究。 1、调查研究法。通过观察、访谈,对当前初中记叙文细节描写写作和教学现状进行问题收集,以访谈的形式与学生进行交流,了解其困惑及写作需求(对个体案例进行备案)。 2、文献研究法。通过文献研究,本论文对记叙文细节描写写作教学国内外的研究现状进行综述。所用到的教学资源主要包括:知网、万方网等电子文献,以及教育专著、杂志等。 3、比较法。从两个方面展开:其一,比较课标中初中记叙文写作教学要求,明确初中记叙文细节描写写作教学的重要性;其二,根据国内外初中作文写作的教学理念和策略,结合马正平教授的赋形思维及路径思维操作模型,为本论文研究提供思路和方法。万方数据
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