①不能无视背景经验,而要以其为基础和起点发展出新的知识经验②应以合作互动的方式,在社会文化参与下内化相关知识③知识不能脱离情景抽象存在,人们应把学习与情景化社会实践活动联系在一起 3.认知建构主义学习理论与应用(1)生成性学习在生成理解的过程中,学习者原有的认知结构(已经储存在长时记忆中的知识经验和信息加工策略)与从环境中接受的信息(新知识)相互作用,在此过程中,学习者主动地选择和注意信息,主动建构信息的意义。条件:①材料本身的可理解性;②学习者先前知识水平;③学习者建构性加工活动促进建构的策略:①引导学生建构当前所学不同知识成分间的联系②引导学生建构所学知识与先前知识之间的联系(2)认知灵活性理论与知识深化学习阶段知识领域教学策略初级知识获得阶段某一知识主题的入门阶段结构良好领域知识领域的问题比较规则和确定传统教学策略比较有效高级知识获得阶段面对深入学习带来的复杂多变的任务结构不良领域不能简单套用原有的规则和解决方法以对知识的深层理解为基础,着眼于知识的综合联系和灵活变通建构需要经历一个不断深化的过程。知识的学习不只在于学习者能够背诵多少知识,更主要的是获得知识的质量及是否能把知识灵活地迁移运用到各种相关情景中。教师必须采取有效策略促进高级知识获得,其核心任务是深化学生对知识的理解。(3)探究性学习探究性学习:通过把学习活动设置到有意义的问题情景中,学生不断解决问题发现新问题, 并通过跟进性探究来进行持续性的知识建构。其核心思路是以问题为中心,具体包括设计型问题和解释型问题。根进性探究:随着理解的深化而不断发现和解决更深层次的问题的过程 4.社会建构主义学习理论与应用学习不简单是个人对学习内容的主动加工,而且需要学习者进行合作互动。探究不仅是一种认知活动,也是一种社会文化活动,是对某种社会实践活动的参与。(1)理论部分内化理论——人的高级心理机能的发展是社会文化内化的结果
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