,将道德教育过程由传统的主体与客体间的权威服从关系转化为新型的主体与客体间的民主交往关系[3]。例如,教师可以让学生自己收集资料,组织相关的主题活动或班会,也可举行相关的辩论赛等来开展德育工作,丰富德育教育的多样性,如“珍惜生命,警钟长鸣”“呼唤诚信,共筑诚信”等主题活动,让学生通过这些活动,受到一定的陶冶和教育,塑造学生优秀的品格。(三)加强学校文化建设,充分发挥学校文化的育人作用学校文化是学校在长期的发展过程中沉淀出来的文化,是在继承传统文化的同时,不断创新发展的结果。精神文化是学校文化的窗口,制度文化和物质文化是精神文化的载体。积极向上的精神文化是每一位师生共同的财富,它潜移默化地影响着校园中的每个人,是一种潜在的教育力量。学校群体凝聚力是否强大,很大程度上取决于学校精神文化是否强大。制度文化和物质文化在学校文化建设中也有举足轻重的作用,学校应通过制度文化和物质文化的相互作用,营造一个时时受教育、处处受感染的德育环境,使学生在校园中潜移默化地受到学风、校风、教风、校训的影响。学校文化是一种巨大的教育力量,应加强学校文化的建设,使其充分发挥育人作用。四、结语德育是各类教育之首,但目前德育的实效性不高。教育工作者只有合理地利用一切有利因素,克服不利因素,以丰富多彩的活动为载体,让学生参与到德育工作之中,凸显学生的主体地位,把提高学生的思想品德教育和教师的师德修养作为学校德育的重点工作来抓,并联合德育工作者和全体教师形成德育教育的合力,努力营造一个良好的育人环境,才能让学生更健康、全面的发展。参考文献:[1]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进,译.北京:生活·读书·新知三联出版社,1991:65.[2]杜时忠.当前学校德育的三大认识误区及其超越[J].教育研究,2009(8):78-79.[3]朱小曼.道德教育论丛[M].南京:南京师范大学出版社,2000:456.德育研究
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