下。”几乎全部的学生全部静静地举起了手。一开始，老师点名让凌子回复，她在海报上用了最简单的运算方法。被叫到以后，她就急急地撤了手，小声地说“能解出来，不过解释不了。”小林老师表态说，能够稍微等一等。这时，其余儿童就不能举手了。这就是这个课堂的出色之处。小林老师激励她说：“在海报纸上写着呢。去拿来看看。”在老师和同学的期待和激励下，绫子同学站在黑板前开始慢条斯理地解释起来，声音小得像说给自己听一样，但却解释得无可挑剔，为此，她得到了老师的肯定和赞赏。Р 由此我不禁想到自己的课堂上，也常常出现这么的学生，这么的情景，这些学生胆小怯于表示，缺乏锻炼，声音小得像蚊子叫一样，在这种时候我总是很恼火，因为她的回复不能让其它学生全部听见，以为是在浪费我们宝贵的学习时间，总是生硬地要求她把声音放大再说一遍，但实际并没什么效果，要么她是再说了一遍，但声音并没放大多少，要么她就干脆闭起嘴巴不敢说了。而更糟糕的是，这个时候其它的学生并不是在平静的等候和专注的倾听，她们这时往往是迫不及待的举手，并发出“嗯嗯”的迫切期望老师叫她们回复的声音，在这种时候我的反应往往是请那个声音小的学生坐下并叫另一个声音大点的举手同学往返答，这么做看似改变了这种尴尬的场面，推进了教学。 但对那个胆小学生来说这不就是一个小小的打击吗？下次她还能大胆的举手讲话吗？她的声音还能越来越响亮吗？我想答案肯定是否定的了。这里不容忽略的一个细节是：当小林老师表态说，能够稍微等一等。这时，其余儿童就不能举手了。之因此说这就是这个课堂的出色之处，是因为其它学生不能举手了，就迫使她们转向对那个胆小同学的期待和聆听，这正是对那个胆小同学最好的激励啊，在这种情况下，她才有可能大胆的表示。我们的课堂上要想照料好这么的边缘化儿童，除了要给她们以尊重、宽容和耐心之外，也要动脑、专心制订好适宜的课堂规则，让这些规则来辅助我们真正地达成目标。读后感》
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