2预习过程分层,提升学生逻辑推理的核心素养。课前预习是辅助学生熟悉课本的最佳途径,在课前预学的过程中,学生可以对下节课内容有深刻的了解,使学生对新课程进行逻辑推理。针对不同层次的学生,教师对学生的预习成果也要进行分层。例如,在学习《分数除法》这一课时,教师可以要求学困生理解分数除法的意义;普通生归纳分数与除法的关系;超强生可以进行简单的分数除法运算。不同的学生根据不同的预习方向,进行对课本知识的逻辑推理,辅助学生在课上能更快掌握所学知识。小学生的逻辑推理能力不是一蹴而就的,需要教师对其进行减缓以及制定计划,因此教师在预习分层的过程中,需要将学生的预习成果进行预判,以此锻炼学生逻辑推理的核心素养,促进分层教学与核心素养教育的融合发展。 2.3课后作业分层,提升学生数学运算的核心素养。布置课后作业的最初目的是将可生所学的知识,利用课后作业的形式进行复习与巩固。传统的数学教学过程中,教师一般会统一布置作业,这就很难把控所布置作业的难度。作业过于简单,使超强生的学生感到没有挑战性,无法促进其进步。作业过于复杂,导致学困生厌烦作业,产生抄袭作业,或者不完成作业的现象,导致学生无法进行正常的复习。分层复习可以根据不同学生的特点进行布置不同的作业。例如,在学习完《长方体与正方体》这一课时后,教师可以布置基础题型给学困生,布置基础偏难的题型给普通生,布置拔高类题型给超强生。学生在完成作业的过程中,都进行了计算,从而锻炼了学生数学运算的核心素养,同时达到了有效的复习。 3.结束语总之,数学教学的重要性不言而喻,作为现时代的数学教师,要结合学生的实际情况将分层教学与核心素养相结合,提高学生的综合素质。参考文献: [1]刘燕.核心素养导向下的小学数学分层教学探究[J].数学大世界(上旬),2018(4). [2]许樱.刍议核心素养导向下的小学数学教学策略[J].数学学习与研究,2017(19).
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