课堂上的收获(2)小组评价你认为小组中谁的表现最好?好在哪?6.教学设计特色说明与教学反思通过前测结果及数学核心素养中的符号意识和模型思想设计了本节课的教学环节。本节课的知识点实际上是对第七单元“小熊开店”的直线迁移,对学生没有难度,学生对算法多样性已经有所掌握,利用6——9的口诀求商,学生也都掌握。继续培养学生利用符号意识解决问题。因此我将教材中的两个部分融合起来,借助情境,帮助学生通过解决问题,进一步建立模型,理解等分除与包含除的意义。通过引导学生观察情景图,找到数学信息,根据数学信息及学生已有的学习、生活经验,提出包含除的数学问题。将学生的思维打开,并根据已有经验找到解决问题的方法。通过解决问题,发现异同,找到他们内在的关系。并通过创设情境,让学生动手操作,帮助学生直接感悟等分除的含义。通过总结、教师提供直观板书,刺激学生的视觉,帮助学生找到规律。使学生从内心产生了解决问题的兴趣,创设了这样宽松和谐的学习氛围,让学生的思维“动起来”,对于激发孩子们对数学的兴趣,树立学习的信心都将起到积极的作用。尊重学生个性化的想法和算法,为学生提供一个充分交流的机会,真正实现师生间、生生间的对话、思维的碰撞,同时注意使用恰当的评导语言。以问题情境贯穿教学始终,激发学生的学习兴趣、动手操作,是在低年级数学课教学中常用的一种教学方法。从学习方法上对学生引导,鼓励不同的计算策略,并找到这些计算方法间的关联,更是将学生的思维推到高潮。切实了解不同学生的思维特点,恰到好处地促进他们个性化学习方式的形成。通过课堂教学,有意识地培养学生的数学核心素养。通过课堂教学,有意识地培养学生的建立模型、符号意识等数学核心素养。把课堂真正交给学生,实现师生间、生生间的对话,正是学生享受探究乐趣、获得成功体验的过程。这种方法策略的有效获得与情感态度的有效满足更能实现学生长久的、持续的发展。帮学生的学习积攒后劲!
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