几种形式的学习还具有明显的外在驱动性的话,那么这种形式的学习则具有较强的内在自觉性,更有利于教师消除学习倦怠,实现积极主动的、可持续的发展,这不仅可以使其获得实践性知识,校正不当的教学行为、方法,促进专业水平的提高,还可使其在反思中体验到成长的愉悦,为进一步发展增加动力。经过近 10 年的探索,我们感到,我市以引导学习为主要策略的青年骨干教师培养模式,通过增强自我反思、同伴互助和专业引领的实际效能,帮助他们很好地实现了与自我的对话、与同行的对话以及实践与理论的对话,实现了他们的自然发展与有组织的系统的“人为”发展的良好结合,优化了青年教师的发展途径,加快了他们的成长速度。同时,也促进了指导教师专业水平的再提升。团队成员的发展,又影响和带动了团队外周围教师的发展。通过进行纵向的和横向的比较分析,无论是从教师个体还是从全市教师群体来看,都证明了我们引导学习策略下的青年骨干教师培养模式,对提升教师专业水平、壮大我市各级骨干教师队伍,发挥了重要作用。近几年,我市在全省教师基本功比赛、优质课和教学能手评选、齐鲁名师建设工程人选评选等活动中,都取得了突出的成绩,捷报频传,这些具有说服力的成绩的取得,也从一个方面验证了我们采取的青年骨干教师培养策略的有效性。参考文献:①余文森、连榕.教师教育课程系列教材:教师专业发展[M].福建:福建教育出版社,2007:179.②宫学平.中学教师职业倦怠的现状调查[J].江西教育科研,2007(6).③J.D.布兰斯福特,等。人是如何学习的:大脑、心理、经验及学校[M].上海:华东师范大学出版社,2002。④陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003(1).⑤、⑥杨翠蓉.教师专业发展:专长的视野[M].北京:教育科学出版社,2009:2、26.⑦钟启泉.教师“专业化”:理念、制度、课题[J].教育研究2001(12).
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