生当做知识容器的观念。但是,它并不排斥知识本身,相反,改革是为了学生获得更多的知识,基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。老师把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进,方法灵活上,但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水,似乎强调基础知识就背离了课改的初衷,就不符合新课标的要求。例如,我在讲第九课近代中国经济结构的变动中,我把洋务运动的“自强”与“求富”的过于细致化,导致学生增加了记忆的负担,但是在真正的重难点中却没有进入深入讲解,所以为要实现真正的历史新课标的培养,不仅不能遍地知识的地位,反而应当进一步的强化知识的作用。五、实现教学手段现代化不能走进多媒体教学的误区在开发历史课程资源中,多媒体教学以其信息量大、动态感强,传递速度。形象直观等等特点被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题,尤其是有利于历史教学中创造情境,提供丰富的历史学习资料,促进学生历史思维的发展。但是,有时候在使用的过程中却走入误区:即多媒体成了课堂的中心,在一节课的时间里,图画、动画、音频、视频等无所不包,学生不断地接受视觉、听觉上的刺激,学生就像一台机器,被动的接受多媒体这台“机器”的“灌输”。现代化的教学手段是必要的,但并不是运用现代化的教学手段就是实现了教学的现代化,并不是只做了新奇生动的课件就能够提高教学质量和效果。我认为历史教师在运用多媒体教学时应注意两点:首先,要明确目的。其次,要合理安排。总之,多媒体教学并不是万能,目前为止,它只是一种辅助的教学手段,替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感的交流。因此,历史教师在使用多媒体辅助教学时要与常规的,甚至是传统的教学方法有机结合起来,发挥各自的优势,提高教育质量,关键在课堂,素质教育的主阵地是课堂教学,教师的生命价值更重要的是体现在课堂上,教学成功的真正秘诀是建构高效的课堂教学。
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