也像其他物体一样占据空间;在实验操作过程中培养学生分小组进行实验的能力,进行真实有效的探究活动,并能够以事实为依据归纳概括实验结果,让学生对“空气是实实在在存在于我们周围的物体”获得更生动、更具体的感受。以达到课程标准中制定的以下冃标:尊重证据,能运用已有知识和经验对所观察的现象作假设,能用简单器材做简单的观察实验并作好实验记录,同时意识到科学技术给人类创造美好生活。兴趣是最好的老师,是进行科学探究的基本动力,也是学生与科学保持密切联系、享受探究乐趣的前提。因此,本课一开始,用一个表演魔术的形式导入进行预测,激发了学生的兴趣,与儿童的年龄特点相符合,从而把学生的注意力一下子引入课堂,并为他们创设了一个愉悦的学习氛围,让他们开心、顺心地主动参与到学习中来。当学生从内心自发疑问时,给学生一个独立思考的机会,让他们尝试分析,进行有根据的预测。预测的过程就是锻炼和展示学生理性思维极好的机会。“说出你的根据来。”则使学生用语言表达出整个思维过程,使思维展示的过程成为接受自己和众人检验的过程。“那怎样证明你的想法呢?”让学生利用桌上的材料想办法证明。组织学生动脑设计、动手实践空气占据空间的实验,让学生亲身经历探究的过程,获得亲身体验。在这个过程中,强调让学生动手做,让学生掌握探究的一般方法与技能,以获得更多的知识。课文的思路是指导学生通过“问题一一假设一一证据收集一一结论一一交流共享”的科学认识程序,进一步认识空气具有占据空间的性质。通过实验和游戏让学生亲眼看到、亲手感觉到空气的存在,以事实证明空气就在我们身边。《小学科学课程标准》I•分强调要以科学探究组织教学,不仅要通过分目标、具体内容标准及教学活动的类型和设计增强科学探究的可操作性,而且明确告诉教师,科学素养是无法像知识那样直接“教”给学生的,教师必须通过让学生在参与这些活动的过程中感受、体验并内化,本课的设计体现了这一指导方针。
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