空气占着杯子的空间。2、用瓶子和小球的实验证明是空气占着瓶子、杯子的空间,使小球能呆在水底、使纸不湿。 3 、通过让小球到水的中间,到水面上来的实验,认识空气让出一部分空间,水才能进去,空气不让出空间,水进不去。最后,应用这一知识解决生活中暖水袋问题。在这个概念支持下的三个教学部分都有着各自的概念内涵,形成一个由科学概念穿联系起来的活动链,在活动链中,学生的思维不断地充实、覆盖、拓展、深入和完善,这样的教学环节可以帮助学生很好地建立空气占据空间的科学概念。(三)在探究中注重了对学生科学思维能力的训练科学课强调让学生亲历探究的过程,更强调让学生经历探究中的思维训练, 教师要引领学生用科学、严谨的思维来更好地驱动、发展他们的动作技能,促使学生的探究技能综合提高。本课,在学生认识空气占据空间这一科学概念的过程中,始终有一条思维的主线贯穿在整个教学活动:通过杯子底下塞纸的实验引起学生的争论和猜想,可能是空气的原因使纸不湿,空气看不见,联系刚才的实验现象,用瓶子和小球的实验进一步证明刚才的想法,实验证实自己的想法后, 再根据你对空气的新的认识,进一步猜想怎样让小球到水面、到水中间,再实验验证自己的想法……用学生内在的、广泛深入的思维活动牵动他们外在的、有效的行为;用外在的,有效地行为开启他们更广泛的深入的内在思维活动。三次的猜想环节的设计非常巧妙,通过学生一步步的猜想和对实验现象的分析,一环扣一环,环环紧扣,层层深入,训练了学生思维的严谨性和连续性,提升了学生的原有认知,有效地促进了学生自己对空气性质的认识,发展了学生的科学思维能力。总之,本课通过有结构材料的选择,教学环节的巧妙设计,探究活动的有效开展,在理解科学概念的过程中,渗透了一种正确认识事物的科学方法;在讨论和交流中,使学生的思维步步深入,学生不断修正自己的认识,不断揭示事物本质,建立了正确的科学概念,提高了学生的科学素质。
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