的学术氛围,构建展示初任教师风采的多样化平台,使他们在成长中获得的一些成果能够得到及时肯定和奖励,充分体验成功的喜悦,对于专业成长动力十足。学校在为初任教师搭建成长平台时,还要加强与优质学校、高师院校、地方教育局的交流与合作。初任教师人事关系在地方教育局,并且任职学校发展的快慢也与地方教育局直接相关,因而地方教育局直接掌管初任教师的入职培养工作。高师院校是初任教师的母校,他们入职适应快慢关系着高师院校的人才培养口碑。由于初任教师在入职阶段最为欠缺的是实践经验,因而离不开其他优质学校的支持与配合。由此可见,初任教师的入职培养不只是任职学校单方面的事,任职学校必须与优质学校、高师院校、地方教育局形成合作的经常性机制,如此带来的效益不仅仅是入职培养质量的提高和入职教育层次的提升,而且还促进了初任教师入职培养的可持续性,更为重要的是学校整体文化氛围的转变,足以消除长期以来困扰初任教师融入学校文化困难的难题,进而带来学校的内涵式发展。在促进初任教师专业发展的过程中,促进方与被促进方、学校与社会形成了一个大的良性循环系统,从初任教师到任职学校,从任职学校到优质学校,从任职学校到地方教育局,直至高师院校间形成一种互利互惠、共赢发展的体系。职前师范教育与入职培养不再脱节,理论与实践教育联系更加紧密,这也是在初任教师入职培养过程中产生高效附加值的表现形式之一。参考文献饶从满,杨秀玉,邓涛•教师专业发展[M]•长春:东北师范大学出版社,2005.邓淑凤,李保红•新教师入职培训学习指南[M].石家庄:河北教育出版社,2010.陈时见,谭建川•中小学初任教师入职教育的国际比较[M]•重庆:西南师范大学出版社,2011.徐莉莉.城乡教育一体化视域下农村新教师入职培养研究[M].杭州:浙江大学岀版社,2014.钟晨音,卢伟.中小学初任教师的工作困扰及其发展策略[J]・浙江师范大学学报,2016(3)・
全文预览
