越来越高,我们在成长,学生在受益。变教师让学生学为学生主动愿意学,问题来源于学生,教师引导学生,师生共同解决问题,这就是我们小组研究课的宗旨,也可以说这是我们小组亮点之一。对数学思想方法上有了更近一步的认识在《求比一个数多(少)儿的数》的这节课中,怎样就让学生体会后说岀一一对应的摆法很容易比较两个数的大小这个环节上,我们通过研究决定,在引入时先出现两堆叠放不好分辨多几个,再到环形放也不好看出多几个,最后到一一对应摆放很容易看出多儿个。这样让学生亲自体会到这种摆法的好处,为后续学习突破难点做好了铺建。在《相遇问题》这节课中,建模思想尤为体现,比如在后面的练习中设计的工程问题,大小水管的问题等。聚焦问题,深入研究,共同提高,此方法可以延续。同一课题,大家研究起来有共同话题,聚焦问题研究比较深入,我们组讲课的老师每人至少讲过一遍,有的次数更多,不同程度上都有提高。有的老师经过这次磨练,成长很快,可以说上了好儿个台阶,这样的经历会使他终生难忘。《借助画图理解题意》是在我们组成员在平时教学中感到欠缺的地方,尤其是到了高年级,学生没有意识,更没有能力画图帮助自己来分析信息,解决问题。所以我们觉得这个主题值得我们研究,在研究中发现,借助画图来理解题意对于学生解决问题很有必要。此次研究活动还有很多不足的之处:授课教师比较年轻,不能很好的把握教材;教学经骑少,课堂上的生成资源不能得到很好处理;预设能力欠缺,不能很好的把握时间,有些拖堂。但我们都在课例研究的过程中,得到锻炼,有不同程度的提高。我们成长了,我们前进了,我们都为此而感到欣慰。【参考文献】中华人民共和国教育部制定《义务教育数学课程标准》,北京师范大学出版社2012年1月出版。义务教育教科书《教师教学用书》,人民教育出版社2014年10月出版。陈瑶《让“解决问题”成为沟通数学与生活的桥梁》山西出版集团《新课程.小学》2014年第四期。
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