了本班一个学生的五张照片,其中一张是用相机拍摄下来直接用的,其他四张分别是不按一定比例和按一定比例进行放大与缩小的,请大家用已经学过的知识解决哪张照片与原图形很像,并观察放大(或缩小)前后的两个图形,你发现了什么?在这个过程中使零散杂乱的知识系统化,条理化,概括成有规律的结论,促进学生概括能力的提高。2、把我们的教室按4:1的比放大成“巨人的教室”,“把巨人用的三角尺”按1:4的比缩小成我们普通用的三角尺活动中,利用学生说和简洁的板书帮助学生理解两个比的意义。使学生在问题解决过程中有自由的思考空间,使学生有机会经理概括数学知识的过程;3、对图形进行了按一定比例进行放大与缩小后,问学生们方法是什么?让学生知道学过的知识不仅要会,还有会用学过的知识解决其他类似问题,把表面的东西深入到本质;4、学生探究完了图形的放大与缩小后知识后,思考图形放大与缩小的区别于联系有哪些?培养学生在对比中发现不同的东西,帮助学生明辨是非的能力,提高学生的判断力。五、为学生提供充分的探索交流空间,增强学生主动探索的意识,培养学生的空间观念。《图形的放大与缩小》是比和比例、平面图形等知识的结合,因此在教学中要求学生自主学习、合作交流、操作实践等活动中,以问题串的形式,并给学生足够的思考空间和探究时间,给学生营造一个能把知识视野拓展到生活空间的学习环境,并密切密切联系生活实际,让学生在自主学习和合作交流学习中获取知识的能力,培养学生的空间观念。通过本节课的教学和课后反思,除了以上几个方面外,还存在这样那样的问题,如课堂时间调控方面,课件制作方面,对学生的评价方面还有待提高。总之,数学教学,不要为了教学而教学,要为了服务生活而学,数学学习能力的培养并不是一蹴而就的,而是一个长期的过程,“学和教”不是孤立存在的,而是相互存在,相互促进的,在以后的教学中,还要多学习、多研究、多总结,努力提升自己的数学教学能力。
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