辑、整合后,设计成富有逻辑结构的微课程。课程教学资源的设计决定着后续的混合教学能否顺利开展。混合教学模式下的过程组织能够真正实现翻转课堂,上课前学生通过在线方式完成教师设置的学习任务,课中教师则利用课堂时间与学生进行充分交流,组织学生展示、讨论,课后完成学习任务项目,师生间进行线上交流和信息反馈。课后,教师利用SPOC平台的智能化监管和数据信息分析了解学生学习情况,评价学习效果,及时调整教学进度、改进教学方法。四、结语程序设计类课程具有较强的实践性,从而需要学生较高的自主能动性,在基于SPOC的混合教学模式下,学生通过在线平台进行自主学习和测试。教师基于计算思维能力的培养设计教学资源、组织教学大纲、设置实验案例、布置考试测评。线上线下相结合的混合教学模式更有利于教学内容的拓展、深化,提高学生分析问题和解决问题的能力,达到培养学生计算思维和创新能力的核心目标。SPOC教学平台对教学过程的智能化监管和科学的大数据信息分析又是传统课堂教学模式有利的补充和优化。翻转课堂教学方式提高了学生学习的主动性,实现了真正意义上的以学生为中心。参考文献:[1]尹合栋.“后MOOC时期”基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术,2015(11):53-59.[2]常耀辉,蔡文青,卫张亮,等.SPOC模式下程序设计课程教学改革研究与实践[J].高教学刊,2016(21):181-182.[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”――SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014(1):85-93.[4]赵庆聪.基于SPOC的混合教学模式在程序设计类课程中的应用――以“C语言程序设计”课程为例[J].工业和信息化教育,2016(3):70-74.[5]郭兴凯,金英,马吉权.基于计算思维能力培养的程序设计基础课程研究与实践[J].黑龙江教育(理论与实践),2018(3):49-50.
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