命题团队,先制定命题的双项细目表,然后一人出卷、一人复卷。等试卷基本成型后,统归到三校教研组长处,再由三位教研组长、两位命题教师组成统卷团队,对命题的信度、效度、区分度等进行推敲,最后定稿。测试后,根据每题学生的得分率再次把所有命题教师召集到一起,开展命题质量的分析,侧重于交流命题预设与学生生成之间的匹配程度,侧重于总结命题过程中可供后续借鉴的积极因素及干扰因素,提高命题的科学性,促进评学间的相互推动作用。五、竞争推优一般情况下,集团下属学校都是各具规模的完全小学。为了给学生、教师创造更多的锻炼展示提升机会,每所学校在各级各类学生活动或是教师活动中都是独立参加的,但又同属于一个集团、主管部门及兄弟学校,很自然地会对我们进行校区间的横向比较。这样的比较我们不回避,而是积极做正向引导,让各校区在比较中分享经验、缩小差距、共同提高。如每届区艺术节闭幕后,集团的所有艺术教师坐在一起,谈比赛得失、经验借鉴、后续设想,坦诚且无保留。如果是非集团化办学下的单独几所学校间的交流,要想达到这样的无边界,可能还需要假以时日。这样的横向比较在语数学科也存在,而且我们把它常态化。每学期期末考试后,集团会进行平行班之间的语数成绩的汇总,并反馈到各校教导处、教研组长处。由原来单所学校的4个班进行比较扩张到集团12个班进行比较,多多少少会给教师、校区带来压力。但集团秉承的是全面质量观,倡导的是整体质量意识,目标指向集团整个学科组的强大。其次,在短期教学质量呈现面前,集团承认差异的存在,予以时间的等待。几年运作下来,各校各学科教学质量呈交融状态,整体位列全区前茅。在集团化办学背景下,教研活动除了要充分发挥好人多力量大的优势外,更重要的是必须充分达成资源共融共享共赢的共识,以团队为单位,提升备课、磨课、命题、论坛等活动方式的内涵,在提升个体的同时使团队质量再上新台阶。(浙江省杭州市文三教育集团310012)
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