者。教师正确地进行自我评价不仅能对自己的教育学工作有一个清醒的认识,还能不断地提高自己的评价能力。自我评价突出了教师的主体性,在自我评价过程中,教师拥有知情权,参与权和决策权,这大大提高了教师的主体意识、责任意识。3、?强调差异、本土性有些学校管理者为了求省事,就采用'‘千人一面"的教师评价标准。用一把尺子量人,表面看去似乎公平,有时显然不是科学的,应该因地区、因学校、因学科、因年级而异,体现其区分性。不同地区有不同的政治、经济、文化发展的需求,各级各类学校有不同的教育任务和办学方针,各门学科有不同的性质、任务和要求。4、?从多方面确立评价内容,强调教师评价指标的具体性、可操作性我们还应注意到,教师职业具有多样性、复杂性、长期性的特点,教师的责任是育人,这就决定了评价标准中的某些涉及态度和素质内容,如敬业精神、工作态度、责任心等是难以量化的。正如在调查中很多老师感叹的“当教师是个良心活”。这就要求我们的教育管理人员在指定评价标准时,把某些概括性的、模糊的标准转换为具有行为特征的评价标准。通过测量这些具体的评价指标,可以得出比较客观的评价结果。5、?正确处理奖惩与发展的关系,完善教师评价的激励机制经深入调查研究,我国目前的教师没有起到激励教师改进教学方法、提高专业发展的作用。要么既无奖惩,也无其他形式的反馈,教师无法从评价中获得积极的有意义的信息来反思自己的教学行为;要么仅有小范围的奖惩,无法体现对广大教师的信息反馈。综上所述,奖惩性教师评价体系已经不适应当下农村初中教育的要求,迫切需要一种新的教师评价方法:发展性教师评价。这样才能通过教师评价这个指挥捧来推动新课程改革的进程、促进教师发展,从而提高教学质量,进而培养出合格、健全、有独立人格的全面发展的较高素质的一代新人。作者简介:邹龙祥(1987_),男,四川自贡人,西华师氾大学教育学院研究生,硕士,研究方向:基础教育改革。
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