价的因素是复杂的, 如学生的兴趣、动机、认识能力、价值观, 同行之间的人际关系, 领导专家的心理定势、顺序效应等都是影响教师评价的可能因素。评价结果的的应用必须仔细分析, 减少结果的主观性。其次, 要从促进教师发展的角度出发应用结果。评价的结果不是关注教师过去的成绩, 而是为了教师未来的发展, 为提高教学水平服务。也就是帮助教师认清: 一是“你在哪里”, 即指出教师在群体坐标体系中所处的位置, 使教师明白自己在小团体中的自我;二是“你可到哪里去”, 即指出教师的最近发展区, 使教师以自己潜能发展作为标准来评价时间发展序列当中动态的自我; 三是“你怎样到达你的最近发展区”, 即指出教师今后发展的步骤、条件和方法。再次, 选择合适的反馈方式。评价的结果是为了查找问题, 着眼未来, 不是为了惩罚。要根据不同的评价内容、评价结论和评价对象的不同个性特点, 选择合适的方式进行反馈。 5. 建立专业的评价机构如前所述, 实际工作中存在着诸多影响评价的不利因素, 建立专门的教师评价机构和提高评价者的素质就显得十分必要。一是要改革现行教师评价中, 评价者多由领导者或领导者指派的人员担任的模式, 建立独立于教育机构和学校的专门机构, 改革现在的依附于教育部门的教育督导室, 拓展其功能, 充分发挥其专门机构的专业优势对教师进行客观公正的评价。二是大力提高评价者的素质。教育评价是一项综合性和专业性极强的活动, 对评价者有相应的专业知识、技能、道德方面的要求。我们要建立专业的评价者任职资格制度, 明确评价者的工作职责和操行标准。评价者要掌握教师工作领域的理论知识, 教育评价的理论、方法、技术、教育与心理测量的理论与方法; 要具备评价所最基本的听课、面谈、沟通的技能; 要有良好的职业道德, 保守秘密, 不随意公开涉及评价对象隐私的评价材料及评价结果。 OTnews_ads( ‘ ot 010 ’);
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