单位的调研等方面还相对薄弱。因此,构建以“持续改进”为核心,“课程―课程体系―培养方案”多层次的动态闭环教学体系不失为加强专业建设的有效手段(图2)。图2.以“持续改进”为核心的动态闭环教学体系以“持续改进”为核心的动态闭环教学体系包含多个层次:第一层次以课程持续改进为核心。每门课程,特别是专业主干课程,均要求授课、实践和考核必须严格以课程大纲为指引,将同行评价、学生评价及试卷分析等数据反馈给任课教师,以作为下一轮次授课改进的依据。第二层次以课程体系和培养方案持续改进为目标,基层教学组织应定期开展教学研讨,探讨课程群知识体系的更新与衔接、大纲的调整、教学方法的更新以及实践教学体系建设等内容。同时,每年应定期进行毕业生座谈和校友、用人单位的跟踪调研工作,以获取不同阶段的毕业生和用人单位对教学工作的反馈,反馈的信息作为培养方案修订工作的参考依据。作为高等教育质量评价的重要内容,校内专业评估可为高校专业建设提供全面诊断的信息,为专业发展和规划提供决策依据。因此,高校应构建科学、有效的评估机制,通过规范化的评估规程、完善的评估方法积极高效地开展校内评估;同时,专业也应在加强自评工作的同时,完善专业教学状态数据统计,以作为评估的重要依据和参考。参考文献:[1]刘自团.我国高校专业评估:历史、问题及发展策略[J].宁波大学学报,2008,(4):72-76.[2]吴岩.贯彻落实本科教学评估新方案,加强高校内部质保体系建设,2019-04-26,/modules/news_detail.jsp?id=1470.[3]王玉琼,万明霞,戴立益.普通高校本科校内专业评估体系研究[J].教师教育研究,2019,(5):11-17.[4]孙伟民,董军,陈新民.企业参与下的高校专业评估和人才培养[J],中国大学教学,2019,(4):40-42.(作者单位:北京石油化工学院教务处)[责任编辑:张雯]
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