纪90年代初的一家发展到现在的几百家,有的机构还办起了不错的网站;多种训练方法被广泛应用。更可喜的是,我国政府已经把孤独症儿童的康复纳入“十一五”规划,我们盼望着的大多数孤独症儿童不必远涉千山万水,在自己的社区里能得到相应的帮助,接受相应的教育的日子即将到来。二、国内对自闭症儿童的教育安置国内目前对孤独症儿童的教育安置与发达国家相比还有不少差距,适合国内国情的安置方式有如下几种: 1.完全随普通学校就读:学校接收无显著行为问题、智力基本正常、生活能自理,经训练能适应学校常规,家长与学校沟通好的学生就读。现在新型的资源教室的安置模式更加适合孤独症儿童,绝大部分儿童过了“磨合期”后都能比较顺利地开展社会化的学习,而认知类的学习则主要以个别化方式进行。 2.完全随弱智教育班就读:通常接收智力中等以下,生活能基本自理,经训练基本能适应课堂常规,无严重攻击行为,家长能与学校沟通的学生就读。 3.在不同类型班级的部分时间就读:适合能基本适应班级教学常规通常起病于3岁以内。 7.人际交往障碍,至少需具备下列中的两项症状: 1)极度孤独,明显缺乏社会情绪反应,不能与别人(包括父母)产生正常的情感交流。 2)不能用注视、表情、姿势或手势进行交往。 3)不能与其他儿童建立伙伴关系。 4)对集体游戏缺乏兴越、不能对集体欢乐产生共鸣。 5)遇到疾病或挫折时,不会寻求支持或安慰,当别人遇到挫折时也不会主动给予支持或安慰。 7.言语障碍,至少需具备下列中的两项症状: 1)言语发育延迟或不发育,例如不会咿呀学语,可有以手势或其他形式来代替语言交流的倾向。 2)刻板重复一些词语,与环境和正在进行的活动无明显联系。 3)言语的声调、速度、节律、重音等方面异常。 4)言语的理解能力明显受损害。 5)2岁以前言语功能发育正常,但2岁后出现障碍,甚至完全不会讲话。 7.兴趣和活动异常,至少需具备下列中的两项症状:
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