收效甚微。我们的培养模式无论是理念,还是培训内容,甚至是培训操作流程,都只学到了“形”,没有专家的指点引领,没有与教学科研挂钩,教学干部的指导也应付了事??久而久之,结对师傅也不知道该如何帮扶指导徒弟了,而且自己所承担的学科教学质量也是每况愈下,反而形成负能量。培训构思与指导思想远远与时代脱节了,难怪培养效果不佳,与预期相差甚远,也造就了我们学校人才青黄不接。Р 三、伤不起的课堂教学改革Р 自参加工作至今,一直在课堂教学改革的大旗号召下跌跌碰碰,先后经历了“尝试教学”、“主动教学”、“问题导学,互动探究”等尝试,有许多模式都是高调亮相,结果却是不了了之,我们也一直走在课堂教学改革的路上。而且每一种模式的课堂教学竞赛都被冠名于“xxxxx高效课堂教学竞赛”。尤其是“问题导学,互动探究”的课堂教学模式,花了不少时间与精力去做课堂实践,而且是以县教科所的层面全面推进实施,本以为找到了一种较为科学的课堂教学模式,但是经过培训后,内心的错位感愈发严重,各种课堂教学模式在脑海中激烈碰撞,幸亏各种课堂教学模式的支撑理念都是“以生为本,促进学生全面发展”的。Р 培训中,北京实验学校的曾军良校长旗帜鲜明地提出了“魅力课堂”这一概念。他以北京实验学校的发展历程为依托,从“现代课堂的本质究竟是什么?”为探讨点,分析了“高效课堂存在的问题”指出:Р 我们为什么不提“高效课堂”?在当今的中国,新课程改革背景下的课堂教学改革,最为时髦和最为被众人推崇的,首推“高效课堂”改革。但我们应对此保持审慎的距离,我们宁愿艰难地进行自我设计也不太愿意追赶潮流,是基于两点思考:Р 第一,实践中的问题。我一直认为,教学中努力追求高效是没有问题的,可是在中国,当所谓“高效课堂”成为一种代表时尚的改革潮流的时候,问题就产生了。不少的地方,以打造高效课堂为名,直奔应试教育之实,高效课堂已经开始成为替应试教育推波助澜的工具。
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