验和已有知识背景出发,向他们提供充分的从事教学活动和交流的机会。”本节课从学生的生活经验出发,设计了“爸爸妈妈都爱我”的问题,有助于学生掌握乘法分配律的特点,培养学生用数学思维方观察周围事物、思考问题的良好习惯。设计的生活题材,帮学校计算为四、五、六年级更换桌椅所花钱数,拉近了学习内容与学生现实生活之间的距离,因而也扩张了数学学习的现实意义,从中学生能够更加充分地感知“乘法分配律”知识的存在。Р 2、构建动态生成的数学课堂。Р 探索数学规律是有一个过程的,对于这个过程的认识不是教师传授的,而是学生自己体验感受的,对学生已有的体验和感受及时归纳总结,是提高探索能力的重要一环。本节课力求突出以学生发展为本的教学思想,整个教学过程以学生自主探索、独立完成为主线,通过学生的观察、举例等形式,让学生通过大量的感性材料(算式等式)去感受,再经过学生的大胆交流,自然概括出乘法分配律的内容,较好地培养了学生的抽象思维能力。Р “数学学习活动是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程”,课堂教学应以营造适宜的课堂生态场景、引领学生体验学习全程为宗旨。对于“乘法分配律”概念的形成,学生充分经历了感知建模、体验规律、验证模型、应用规律的过程,突破了教学难点。Р 3、促进个性化的学习。Р 跳出数学学习“齐步划一”的课堂框架,实现“不同的人以不同的学习方式学习不同的数学”让学生建立对数学知识的个性化理解。因此,没有按统一的要求去指挥学生,而是以一个比较广阔的问题空间为背景,让学生用个性化的方式表示自己对乘法分配律的理解,更是有效地促进了学生对规律意义的个性化感悟。本节课,在研究教材和学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上,充分挖掘教材,选择适当的教学策略营造情境,架起现实生活与数学之间、具体问题与抽象问题之间的桥梁,使学生积极参与、体验,在已有知识经验的支持下,自主地探索乘法分配律,实现数学的再创造。
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