多层的材料Р “做”其实就是要吸引幼儿对材料的关注,引发他们产生“工作”的欲望,还需要深入Р 挖掘材料的价值,体现多层次的玩法。根据幼儿心理发展的特点和规律(色彩鲜艳、可以变化的事物较易引起幼儿的兴趣),我们在完成某一教育目标时设计、提供的材料力求做到角度不同,充分多样,使其具有一定的趣味性,以满足幼儿反复练习操作的需要。Р 三、留想像创造的材料Р 那么“留”就是说教师需要留一些材料让幼儿去想象,去关注创作。数学活动中要多Р 为幼儿提供投放一些半成品的不同花样、不同类型的操作材料,并鼓励幼儿自由选择、自由结伴和独立思考、独立操作,独立去设计,去探索,然后让他们来制作,这样既能满足不同幼儿的发展需要,又给予孩子们探索的空间,让孩子们用自己的双手来制作我们的操作材料,这样更具教育学习的意义。Р 四、投辅助纠错的材料Р 就是说教师需要投放一些隐性材料来辅助幼儿学习。这点是我感触最多,也是学习最Р 多的。在数学活动区操作材料的投放是非常关键的。操作材料是教育的媒体,是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具,是施于操作动作,使外部物质动作,逐步进化到内部概念化动作的物质支柱,提供材料不单是活动前的准备,还是引导幼儿学习数学知识,发展思维能力整个教育过程所需的重要手段。因此,提供操作材料要充分考虑到幼儿各年龄段的认知特点,让投放的材料能够活起来,既能满足孩子的学习需要,更能让孩子通过材料来纠正自己的行为习惯,养成好的习惯。Р 五、调应势而变的材料Р “调”,就是我们经常说的要适时的调换我们的材料,投放的材料并不是适合每个目标的,需要适时进行调整,让我们的材料永远充满神秘的色彩,独特的魅力。Р 那么,材料如何的投放,才能让材料与幼儿之间的对话最精彩,发挥工作坊的最大魅力。并不是短暂的,需要的是一个长期的过程,我会慢慢进行学习探索,不断从实践,反思、调整中,来慢慢得到收获。
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