发挥数学课堂教学的主渠道作用,对学生进行针Р对性教育。Р课堂教学是对学生进行思想品德教育的最有利时机。?教学时我们不仅要挖掘教材Р蕴含的丰富的思想教育内容, 还应该结合学生的实际, 采用灵活多样的方法, 创造性Р的使用教材, 有针对性的对学生进行思想品德教育。?如:针对我校学生不爱惜粮食的Р现象,我设计了这样的情景: 出示学校食堂饭后图, 问:你有什么感想?然后出示“我Р校同学平均每人每天扔掉?0.2 个馒头,全班同学一天扔掉多少个馒头?全校同学一天Р扔掉多少个?贫困山区一个人一天吃?5 个馒头,全班同学一年内扔掉的馒头够一个人Р吃多少天?全校同学一年内扔掉的馒头呢?”学生刚开始不以为然,?计算后的大为惊Р讶。我又出示: 目前我国贫困山区有二千多万儿童失学,?有五千多万儿童交不起学费Р上不起学, 其中还有许多儿童生活在贫困线以下。?同时出示相关图片。 学生们都惭愧Р的低下了头。Р三、结合实践活动渗透德育教育Р教师不仅寓德育教育于教学过程之中,?还应鼓励和指导学生通过课外阅读,?社会Р调查等途径搜集资料, 从中受到教育。 如六年级学生学习统计知识后, 我组织了一次Р数学调查活动: 在学校门口统计不同时间段车流量把调查数据进行归纳整理,?动手制Р作统计图表, 动脑编应用题。 教师出示十年前的相关内容。 使学生了解到随着城市的Р发展,车辆数量的巨增所涉及到的空气污染噪声污染等实际问题,?让他们提出解决方Р案,提出建议。 通过调查使自己意识到环保的重要性。?这样不仅使学生的智力得到发Р展,人际交往、思维方式,行为规范等方面也得到锻炼。寓教育于学习之中,寓教育Р于活动之中。Р当然,数学教学中还有许多知识传授、品德教育与能力培养相结合的教学契机,Р这就要求我们每一位老师不断地挖掘,合理捕捉,潜心研究,因材施教,真正将思想Р品德教育贯穿于数学课堂教学的始终,真正做一个“传道授业解惑”者。
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