渠道有效性的认可上意见不一。仅有2位家长认可家访是家校合作的最好方式。对于邀请家长到校面谈,家长认为一般孩子出现问题教师才会邀请面谈,在心理上有抗拒性。另一方面,教师可能在家访和面谈前没有电话沟通讲明来意和相关情况,导致家长的误会和偏见。当问及家长“您认为影响学校家校合作的效果原因是什么”时,37%的家长认为是否拥有多种交流渠道,说明家校合作Р的渠道单一。Р以上的分析表明,家校真正的“合作”少,解决问题的层面多。家长与教师之间的沟通更多地发生在学生情况出现异常时,家校合作更多地停留在“问题解决式”的浅层面上。这种被动的、以问题解决为主的沟通,有着致命的缺陷,就是一旦当问题解决了或者是缓解时,沟通也就随之减少或者完全没有了。而从图十二中可以看出,双方交流的内容主要集中在孩子学习方面。家长对子女学习方面的重视程度高达67%, 反映出家长严重的“重智轻德”观念。这是由于如今的学生绝大多数是独生子女,导致家长对孩子陷入偏爱宠爱而缺乏理智的审视和评价。不少家长一方面对孩子未来的智力发展期望过高,“望子成龙”心切;另一方面又对孩子眼前的道德行为要求过低(24%),因而形成“重智轻德”的错误观念。家长对孩子的学业成绩是最为关心的,并且希望通过及时联系教师,对孩子进行督促和教育。而对于生活方面,很少家长重视;更有大部分家长根本不关心孩子的劳动方面。Р(二) 教师与家长对对方的认可度不一Р家长对老师的认可度较高,在“你认为下列哪种力量对家校合作活动的推广与发展影响最大”调查中,43%的家长认为教师队伍对家校合作的影响最大,19%的家长认为家长群体对家校合作的影响最大。从图十三可以看出,家长对教师的认可度较高。Р在“您认为影响您参加家校合作活动的主要原因”题项调查中:59%的家长认为工作忙没时间,仅有17%的家长认为是教师的工作态度,14%的家长认为缺乏合作意识。教师对家长的认可度相对低一些。
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