惊人的96人,而回答“不主动”(一年四次以下)的家长也有24人(如图十八),可见家长对参与到家校合作中的主观意愿不是很强烈。多位教师也向笔者表示,现在仍有个别学生家长和学校基本上不联系,除了学习成绩,对孩子在校的表现不闻不问。可以说,教师与家长Z间的这种关系极不正常,教师是主动方,家长在孩子的教育中始终成为一个配角。这种理念和行动的脱节、低效能的沟通合作弱化了双方的合作力量,达不到互相促进、家校携手的目的。13(四)学校对家校合作缺乏计划性和系统性兰根布伦纳(M.R.Langenbrunner)和索恩伯格(K.R.Thornburg)把参与学校教育过程中的家长角色分为三个层次:第一层次家长作为支持者和学习者,方式有家长会、邀请家长面谈、书面电话联系等;第二层次家长作为学校活动自愿参与者,自愿为学校提供无偿服务;第三层次家长作为学校教育决策参与者,参与学校教育决策的全过程,包括决策形成、决策执行和决策监督,合作方式有家长委员会等。在实际的家校合作屮,很多家长并不太认可家长会和家长讲座等内容,部分家长认为在这些活动中家长往往是以低层次“学习者”和“支持者”的身份参与活动,缺乏合作成效。学校对家校合作活动缺乏整体的规划,内容缺乏系统性和阶段性。平时往往为解决己经出现的问题才召开家长会或家长座谈会,…般只是围绕期中、期末考试等几个重要的时期来进行家校合作,在时间上缺乏连续性。家长无法从活动中获得完整的家庭教育观念和方法体系,不能达到“学以致用”,自然会14减弱参加家校活动的热情。另外,学校没有形成一种长期的有效的家长参与机制,没有主动要求家长参与学校管理的意识,没有认识到家长是学校管理的宝贵资源而去挖掘使用,对家长的开放程度不够,使得家长缺乏与教师进行真正交流的内在动机。四、加强家校合作的策略探讨(-)深化认识,明确各自职责调查问卷统计的数据显示冇部分家长和教师对家校合作的认识冇偏
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