专门化的培训(对接职教专业教学计划和企业用人标准),最终步入社会(推荐就业),应该是个明智的选择。与此相对,那些当初选择职校的学生,进了职校后,如果发现自己文化成绩不错,也能转到普高,去圆自己的大学梦。Р 以上所述的学生互转实质上是个动态的过程,这一过程之所以能得以实现是建立在学分互认的基础上的。随时可以转出去,随时也可以转回来。但无论何时转,在任一学校所修得的学分都是可以互认的。Р 另一方面,如前所说的劳技、通技课程也可以换成普通中学生到职校学某项专业技术,用所得的学分来“冲抵”劳技、通技课程的学分;职业学校学生也可以到普高选修人文、艺术类课程,所得学分也可用来“冲抵”职校的基础课程学分。“如果普职融通,学生就有了二次选择学业的机会,有些上了普通高中的学生,一段时间后发现自己很不适应高中课程,可以申请到职业学校就读,而有些职业学校的学生发现自己在文化课学习方面很有潜力,也可以申请到普通高中就读。融通的普高和职校,实行学籍、学分互认。”这是南京市教育局吴晓茅局长关于“普职融通”对学生实施互转、学分实施互认的一段经典阐释。Р “普职融通”整合了普通教育与职业教育学校资源,实现普职学校携手合作,资源共享,为学生健康成长搭建多元化的学习平台,为学校人才培养攻略提供了良好的发展空间,是全面实施素质教育的一项新举措。以及合并重组等布局调整方式,都是地理位置调整的范畴。地理位置的调整不仅有利于资源的优化配置,盘活现有的职教资源,提高学校综合实力,而且能带动层次、类型、专业、办学主体等其他结构性因素的全面优化。中职学校的布局结构调整应该综合考虑其各类资源的整体优化,而不能单纯为了扩大某所学校的规模而撤并其他学校。下一步,可以继续通过地理位置的调整,使中山市职业教育能够做到主体结构多元、功能结构完善、层次结构配套、专业结构优化、数量结构合适。从而实现全市职教资源的有机统一和办学效益最大化。
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