。Р1.2.2教学诊断的相关文献综述Р诊断一词,经常是出现在医学里的词汇。医生对病人诊断后,通过医生的经Р万方数据Р验以及医学检查结果综合分析,判断病人的病情。而我们将“诊断”一词运用到日常教学中,并赋予它意义和价值,就会形成我们“教学诊断”的概念。美国学者克拉克曾给诊断做出这样的定义:教师看到学生在学习过程中遇到困难,教师可以非常准确的定位这个困难,并分析学生产生这个困难的原因,这就是所谓的诊断。在诊断后,教师的教学必须以此为借签,改正教学当中存在的问题n羽。Р王增祥曾指出:“所谓的教学诊断指的是,管理者依据制定的诊断标准,根据实际的教学过程,对教学效果做检测。’’研究诊断教学,我们往往是在关注学习者的共性同时,注重放大学习者的个性特点n副。Р代天真、李如密老师的《课堂教学诊断:价值、内容及策略》中有提及到课Р堂诊断的价值。主要表现在以下三个方面:Р(2)提高教师的问题研究意识,促进课堂教学诊断力的发展。著名学者叶圣陶认为,教是为了不教,那么我们也可以理解,诊是为了不诊。Р诊断者对课堂的诊断,是为了实现学校的教育目的,改进学校的教学质量, 从而使学习者获得更好的发展。但是在当前国内传统的大班授课下,教师教学的诊断也是根据大多数学习者的学习情况来判断,并不可以照顾到个别学习者的学习问题。因此,随着学者对诊断教学的深入研究,以学习者个性化的诊断也应是我们研究中,一个很重要的部分。本研究是在基于石家庄子衿在线家教辅导平台, 对每位用户的个性化学习问题进行诊断,并通过专业家教老师进行个别化辅导, 真正实现学习者的个性化学习。Р1.3研究方案Р1.3.1研究目的和意义鉴于当前集体授课制下,教师讲授是面向大多数的学习者,未能顾及每位学Р习者的学习情况。同时,个别化讲授和辅导又要对学习者的问题具有针对性。因此,本研究是基于石家庄子衿在线家教辅导平台,利用大数据分析方法,对每位Р万方数据
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