务,阐述教学的预期目标,(2)确定学生的起点状态(原有知识水平,技能和学习动机,状态等),(3)分析学生从起点状态过度到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度和行为习惯,(4)考虑用什么方式和方法给学生呈现教材,提供学习指导,(5)考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈,(6)考虑如何对教学的结果进行科学的测量和评价。★★Р大致分为三个重要环节:(1)前期的准备:教学背景分析、教学任务分析、学习者分析Р(2)开发和设计(3)评价和修改Р?主要模式:系统分析模式(输入—产出的系统过程,输入学生产出受教育的人,将教学设计建立在对教学过程的系统分析的基础上,综合考虑教学系统的构成要素,需求最优方案),目标模式(又称系统方法模式,强调教学目标的基点作用,设计过程系统性强,设计步骤环环相扣,易操作) 过程模式(灵活、实用,可据教学情境的需要有侧重的设计教学方案) ★★★★Р?内容(四个):Р 教学目标(指对教学活动预期所要达到的结果的规划)Р教学内容(指教师分析教材、合理选择和组织教学内容及合理安排教学内容的表达或呈显过程,是教学设计最关键的环节,主体部分)Р教学时间(控制和改变教学时间在一定程度上意味着控制和改变教学活动)Р教学措施(教学方法的选择和设计、教学媒体、教学结构的确定) Р教学评价设计(对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断,主要有:目标参照取向的终结性评价设计和过程取向的形成性评价设计)。★★★p108Р?方法:启发搜索式、条件约束式、逻辑推理式。Р(三)44教学策略的含义、常用的课堂教学策略★★p109Р44.1含义:教学策略是指为达成教学目的、完成教学任务,在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行Р 调节和控制的一系列执行过程Р44.2常用的教学策略:讲授策略、对话策略、指导策略。Р 以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略、个别化教学★★★★p110
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