内容和方法，对受教育者政治意识、思想见解和道德品质等方面施加影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进受教育者品德发展过程★p118Р47.德育过程和教学过程和思想品德形成关系：★★Р（1）德育过程和教学过程关系：教学过程包含德育过程，二者是整体和部分关系。Р（2）德育过程和思想品德关系：从联络上来看，德育只有遵照人品德形成、发展规律，才能有效地促进人思想品德形成发展，而人思想品德形成和发展也离不开德育原因影响。 从教育者角度看，德育过程是受教育者个体思想品德形成过程，只不过是在教育者有目标、有计划、有组织、有系统影响下，受教育者形成教育者所期望思想品德过程，是培养和发展受教育者思想品德过程。Р48.德育过程理论★★★p120Р道德认知发展理论：假定人道德判定力根据一定阶段和次序从低到高发展，道德教育在于促进儿童道德判定力发展及其行为发生。现代最广泛、占据主导地位德育学说。 皮亚杰 提出 科尔伯格 深化 对中国道育教育启示：学校德育要把关键放发展学生道德判定能力上，坚持在选择健康德育内容同时注意能力发展，而不是只重视道德知识传授，忽略能力培养Р价值澄清理论：（代表人物：路易斯.拉斯和哈明 现代社会不存在能够传给儿童道德标准和价值观，要发明条件，帮助青少年澄清她们选择时所依据内心价值观。启示：重视学生道德选择能力培养 追求道德情感和理智、行为统一）Р体谅关心理论；代表：彼得.麦克菲尔 把道德情感培养置于中心地位，坚持性善论 任务儿童是德育主体 启示：把学会关心作为学校德育一个关键方面Р社会学习理论 ：美国班杜拉 启示： 重视个体自我评价能力培养，学会自我强化Р49.德育过程规律：（1）学生知、情、意、行诸原因统一发展规律。（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律。Р（3）学生思想内部矛盾转化规律。 （4）思想品德形成长久性和反复性规律。★★★Р（三）
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