双轨制(英国)、单轨制(美国)、分支制。Р (一)我国1958年9月,《关于教育工作的指示》确定了“两条腿走路”的办学Р 方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则;提出建立并发展三类学校(全日制学校、半工半读学校和业余学校)。Р (二)1985年6月,《关于教育体制改革的决定》:实行九年制义务教育;调整Р 中等教育结构,大力发展职业技术教育;改革高等教育招生与分配制度,扩大高等学校办学自主权;基础教育权属于地方,学校逐步实行校长负责- 5 -Р 制。Р 四、我国义务教育的学制改革实验Р (一)五四制实验Р 1、始于1981年,小学五年制,初中实行四年制。Р 2、基本做法:调整课程方案,改革课程设置;加强教材建设(选用实验教材,加强乡土教材建设);加强劳技教育,切实做到教育与生产劳动相结合;试行初四分流。Р (二)六三制实验Р 1、最早可追溯到1922年的学制改革。Р 第六章、教师与学生Р 一、教师职业Р (一)世界独立师范教育的开始:1681年法国天主教神甫拉萨尔创立第一所师资训练学校。Р (二)教师职业的性质:1986年,国家发布《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》,将教师列入“专业技术人员”这一大类。Р (三)教师职业角色的多样性:Р 1、传道者角色“道之所存,师之所存”Р 2、授业、解惑者角色Р 3、示范者角色Р 4、管理者角色Р 5、父母与朋友的角色Р 6、研究者角色Р (四)教师职业专业化Р 1、最初提出的教师职业专业化有两个目标:一是争取专业的地位与权力,提高教师的社会地位;二是提高教师的质量。Р 2、教师的专业结构构成:Р (1)教师专业精神。包括教育信念、专业态度和动机、自主发展需要和意识。Р (2)教师专业知识。包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。
全文预览
