不足的是缺乏对课堂管理的整体把握。Р(2)从教育心理学角度对课堂管理进行研究。其中包括陈琦等著的《当代教育心理学》(北京师范大学出版社1997年版)、皮连生主编的《学与教的心理学》(华东师范大学出版社1 997年版)、张大均主编的《教学心理学》(西南师范大学出版社1997年版)、黄希庭主编《心理学》(上海教育出版社1997年版)。他们均从心理学的角度,对“如何通过探讨教学活动中教学组织、主体互动、教学调控的规律”进行研究(张大均,1997);陈琦认为事物的发展是复杂和多元的,在教育心理学领域中正在实现认知派与行为派互相吸取,东西方心理学思想的互相吸取;皮连生将普通心理学、儿童发展心理学、学科心理学和社会心理学等各门学科中有关的重要内容融为一体,尤其注意反映认知心理学对人类认知过程研究的新进展及其在教学设计中的运用。这些研究强调的重点仍然是课堂教学方面,并未涉及对整个课堂管理的所有方面的研究。Р(3)从社会学、生态学等方面对课堂管理进行研究。如吴康宁等著的《课堂教学社会学》(南京师范大学出版社 1999年版)、范国睿著《教育生态学》(人民教育出版社 2000年版)等,这些研究多是从一个侧面和角度对课堂管理的具体问题进行分析,仍未涉及对课堂管理的全面研究。同时在为数不多的理论中,借鉴与介绍国外的多,自己独立研究的少;理论构建的多,实验研究少;模式研究多,实用研究少。Р纵观国内外有关课堂管理著述,可以得出:国内外众多课堂管理研究大都是以促进课堂教学为唯一目的。大多数学者都把课堂管理作为实现教学目标的手段或途径,课堂管理旨在创造教学活动顺利进行的有效条件,以实现教学目标为课堂管理的取向,或者是把课堂管理作为教学工作的有机组成部分,认为课堂管理包括课堂纪律管理、课堂信息管理、课堂运行调控和课堂时间管理。Р(作者:未知本文来源于爬虫自动抓取,如有侵犯权益请联系service@立即删除)
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