过于重视儿童基础知识和基本技能的培养,难免使课程内容变得繁难,深奥,陷入小学化误区Р ②在编排学前教育课程的内容时,同一年纪不同班级的课程内容完全相同,这是不可取的Р ③室内活动较多,室外活动较少Р ④集体活动较多,个人活动较少。不利于儿童兴趣爱好的发展和良好个性的培养Р ⑤教学活动较多,游戏活动较少。容易混淆学前教育与小学教育之间的界限,助长小学化的错误倾向Р ⑥自然资源运用的较多,人文资源运用的较少。Р ⑦幼儿园教师的专业水准参差不齐,在已开设的培训课程中,有关艺术的内容也很少涉猎。Р ⒉学前教育缺陷的解决办法:Р ①要区别对待学生,编排适合学生具体情况的课程内容Р ②提出课程培训框架以及不同层级幼教工作者的资格要求Р 3对我国学前教育的启示:Р ①不仅要关注现代社会,科技的发展,而且关注儿童生活,学习经验②深入研究培智教育理论基础,确立明确的课程目标Р ③完善培智教育体系,构建阶段性和连续性相统一的课程体系Р 而且近年来,新加坡越来越重视学前教育的发展,意识到这个领域需要引进受过专业训练的教师加入。虽然,新加坡政府在20xx年曾宣布,将在未来5年内增设200家幼儿园,并需要20xx~2500名教师。同时,新加入的幼儿教育师资须有包括英文在内的5科水平考试成绩合格以及学前教育专业文凭。Р 随着新要求的提出,新加坡的幼儿教师职前教育也作出相应的调整。目前,新加坡幼儿教育师资学历水平有较大的提升空间,包括从大专到研究生的各层次职前教育。Р 教师职前培养的第一阶段是儿童早期保育与教育证书;第二阶段是儿童早期保育与教育文凭,这个阶段分为教学和管理两大类;第三阶段是儿童早期保育与教育学士学位;第四阶段是儿童早期保育与教育硕士学位。对于已经拥有理工大学文凭或普通大学本科学位并有志成为幼儿教师的人,可以直接进修幼儿教育高级文凭或儿童早期保育与教育职业文凭、儿童早期保育与教育专家文凭。
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